CONCLUSIONS

CONCLUSIONS Per finalitzar les intervencions en aquest bloc de pràctiques, faré un breu recorregut pel mateix.
A partir del preprojecte iniciat a la fi del semestre anterior, acudeixo a un centre concertat de la ciutat de Gandia per realitzar les meves pràctiques.
Ja en el preprojecte em decideixo per treballar gen. Pla d'Acció Tutorial en 1º d' ESO, el motiu era fer una intervenció diferent a la del Prácticum I, amb l’objectiu de tenir més amplitud de mires i  la meva intervenció directa que en un centre, no fos solament l'etapa de primària o alumnes amb necessitats educatives (la meva pràcticum de l’any passat va ser la intervenció d’un alumne amb plurideficiencias en un centre específic), com podem observar la diversitat en els dos prácticum ha estat àmplia, crec que d’aquesta manera, la meva formació surt més enriquida, ja que els orientadors no ens devem solament als alumnes amb dificultats,  més aviat a tota la comunitat educativa.

Començo les pràctiques una mica desorientada, amb tot el treball d’inici de curs, tant del meu centre com a gen. De pràctiques, però a poc a poc i amb la gran ajuda de la meva tutora anem canalitzant la situació. A tot això cal afegir, com ja vaig informar ala consultora, que vaig haver d’adaptar-me a un canvi de treball, la qual cosa al principi no va ajudar massa a fer un prácticum tal com a mi m’hagués agradat, però com sempre la grandesa de l’ésser humà és saber adaptar-se a les noves circumstàncies, penso que al final ho he aconseguit, tant en els meus estudis com en el meu treball i per descomptat en la meva vida personal.

No puc deixar passar el meu agraïment a M. Ángeles, la meva consultora, pels seus comentaris en el bloc que tant ens han ajudat al meu com a Amparo, la meva tutora, per anar canalitzant a fi de bé aquest treball.

La meva relació personal amb tots els professionals del centre ha estat correcta, però sobretot molt amable i amb un gran interès per ajudar-me, per tant moltes gràcies per a tots.

El fer un resum del contingut del pràcticum, no ho creo rellevant, ja que quedarà plasmat en la memòria final, de totes maneres, remarcar que he anat seguint les fases enumerades i explicitades en el preprojecte, ampliant la bibliografia, que en un primer moment vaig creure que seria suficient, però l’acció tutorial, és com un món apassionant sense fi.

He penjat les pàgines Web més consultades, així com la normativa vigent a la Comunitat Valenciana.

LEGISLACIÓ

• ORDE de 29 d'abril de 2008, de la Conselleria d'Educació, per la qual es regula l'horari de l'educació secundària obligatòria (DOCV 15/05/2008)



• RESOLUCIÓ de 5 de març de 2008, de la Direcció General d'Ordenació i Centres Docents per la qual es dicten instruccions per a formalitzar els documents bàsics d'avaluació i s'establix el procediment de sol•licitud d'assignació del número d'historial acadèmic per a Educació Primària i Educació Secundària Obligatòria (DOCV 14/03/2008)


• ORDE de 14 de desembre de 2007, de la Conselleria d'Educació, sobre avaluació en Educació Secundària Obligatòria (DOCV 21/12/2007)


• RESOLUCIÓ de 28 de juny de 2011, de la Subsecretaria i de les direccions generals d’Ordenació i Centres Docents, i d’Educació i Qualitat Educativa, de la Conselleria d’Educació, Formació i Ocupació, per la qual es dicten instruccions en matèria d’ordenació acadèmica i d’organització de l’activitat docent als centres que impartisquen Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat per al curs 2011-2012 (DOCV 06/07/2011)


• ORDE 46/2011, de 8 de juny, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regula la transició des de l’etapa d’Educació Primària a l’Educació Secundària Obligatòria a la Comunitat Valenciana. (DOCV 23/06/2011)


• ORDE 45/2011, de 8 de juny, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regula l’estructura de les programacions didàctiques en l’ensenyança bàsica(DOCV 16/06/2011)


• DECRET 112/2007, de 20 de juliol, del Consell, pel qual s'establix el currículum de l'Educació Secundària Obligatòria a la Comunitat Valenciana (DOCV 24/07/2007)

PAGINES WEB

http://www.orientared.com/tutoria.php



http://orientacionandujar.wordpress.com/registros-de-accion-tutorial/


www.psicologia-online.com/articulos/2006/accion_tutorial.shtm


www.educacion.navarra.es/portal/digitalAssets/.../2221_ANEXOV.do...

http://mestreacasa.gva.es/web/guest/inicio

BIBLIOGRAFIA UOC

BIBLIOGRAFIA UOC

• Espasa, A. i altres. Guiadel Pràcticum de Psicopedagogia. UOC. 2010
• Mauri Majós, T. i altres. La pràctica psicopedagógica en educaió formal. UOC.

 

BIBLIOGRAFIA

ALBADALEJO, J.J. (1999): La tutoría: 1º y 2º de ESO. Alicante: Disgrafos

ÁLVAREZ, M. y BIZQUERRA, R. (1996): Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis
ARNAIZ, J. y otro (1995): La tutoría organización y tareas. Barcelona: Grao
ARTIGOT. (1973): La tutoría. Madrid: CSIC
BAUTISTA, R. y otros (1992): Orientación e intervención educativa en Secundaria. Archidona: Aljibe
BISQUERRA, R. (1990): Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Barcelona: Boiscaren Universitaria
BRUNET, J.J. (1975): Técnicas de estudio. Madrid: Bruño
BRUNET, J.J. (2000): Tutoría con adolescentes: técnicas para mejorar las relaciones interpersonales a lo largo del curso. Madrid: San Pío X
CAMPOY, T.J. y PANTOJA, A. (2000): Orientación y calidad docente, pautas y estrategias para el tutor. Madrid: EOS
GAETA, P. (1975): La dinámica de la entrevista en la función del tutor. Madrid: INCIE
GARCÍA NIETO, N. et al. (1999): La tutoría en la educación secundaria: 3º ESO, 2º ciclo,. Madrid: ICCE
GARCIA NIETO, N. y otros (1989): La tutoría en las enseñanzas medias. Madrid: ICCE
GIL, R. (2001): Manual para tutorías y departamentos de orientación : educar la autoestima, aprender a convivir. Barcelona: CissPraxis
GOMEZ, C.; GARCIA, A y ALONSO, P. (1991): Programa de Técnicas de Trabajo Intelectual. Procedimientos para aprender a aprender. Madrid: EOS
LÓPEZ URQUÍZAR, N. y SOLA MARTÍNEZ, T. (1999): Orientación escolar y tutoría. Granada: Grupo editorial universitario
ORTEGA, M.A. (1994): La tutoría en Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Madrid: Popular
RAMIREZ, J. y GAGO, L. (1993): Guía práctica del profesor-tutor. Madrid: Narcea
RODRÍGUEZ MORENO, M.L. (1986): Orientación profesional y acción tutorial en las Enseñanzas Medias. Madrid: Narcea

buidatge del qüestionari per a pares

QÜESTIONARI PER A PARES

DADES PERSONALS DE L'ALUMNE
1. Cognoms: ................................................ ................... Nom :..........................
DADES FAMILIARS
6. Quines persones exerceixen influència sobre l'educació del seu fill:
Pare: 40%
Mare: 60%
Germans grans: 50%
7. Ha existit algun esdeveniment que pugui haver exercit influència important en la vida del seu fill?
(Malalties, mort d'un familiar, absència del pare ...): 30%
Si ha existit indiqui, absència del pare
DADES ESCOLARS
8. Amb el rendiment escolar del seu fill estan:
Satisfets 70%
Normal: 20%
Poc satisfets: 10%
9. Si pensen que rendeix per sota de les seves possibilitats, a què creuen que pot ser degut?
Obsessió per les xarxes socials: 80%
10. Si pensen que rendeix per sobre, A què creuen que pot ser degut?
No contesten.
11. Com ha reaccionat el seu fill davant els resultats acadèmics del curs anterior?
Amb satisfacció 60%
Amb indiferència: 5%
Amb preocupació: 10%
Queixant-se del professorat: 15%
No contesta: 10%
12. Els èxits escolars del seu fill, a què creuen que s'han degut?
Interès de la família i del centre: 80%
No contesta 10%
13. Els fracassos escolars del seu fill, a què creuen que es deuen?
Li costa molt estudiar: 20%.
No domina la llengua: 5%
14. Quina va ser l'actitud de vostès davant les qualificacions
Van estar d'acord: 90%
Es van mostrar indiferents: 0%
Les considerar injustes: 1%
15. Quan obté resultats positius, vostès què diuen?,-Què fan?:
El premien 50%.
El animen a continuar així: 50%
16. Quan obté resultats negatius, vostès què diuen?, Què fan?:
Restricció d’ activitats lúdiques: 30%
El motiven a canviar: 80%
 17. ¿Creuen que el seu fill es troba a gust al Centre?
Molt : 40%
Bastant : 30%
Normal : 20%
Poc: 10%
Molt poc: 10%
18. ¿Creuen que el seu fill es troba satisfet en la seva classe '?
Molt : 90%
Normal: 10%

COORDINACIÓ-SEGUIMENT DEL PAT

COORDINACIÓ I SEGUIMENT PER L’ AVALUACIÓ DEL P.A.T..

CRITERIS GENERALS
a) Es pretén que el Pla d'Acció Tutorial sigui un marc obert i flexible, ja que els objectius del mateix poden ser treballats a través de diferents activitats en funció de les necessitats específiques de cada tutor i del seu estil pedagògic i de les característiques particulars de cada grup.
b) A partir de les línies d'actuació generals concretades en el PAT els tutors programaran les activitats més apropiades sota la coordinació de la Prefectura d'Estudis i comptant amb les propostes que aporti el Departament d'Orientació en les reunions setmanals que es mantinguin a aquest efecte.
c) A través de les reunions periòdiques dels tutors amb el Departament d'Orientació i la
Prefectura d'Estudis s'articularan els recursos personals i materials i es proporcionarà l'assessorament i suport necessari perquè sigui possible el desenvolupament de les funcionis tutorials d'una forma coordinada.
SEGUIMENT I AVALUACIÓ DEL PLA
a) Al llarg del curs la Prefectura d'estudis, amb la col•laboració del Departament d'orientació, realitzarà el seguiment del desenvolupament de l'acció tutorial i es prestaran els suports i els recursos que els tutors i alumnes requereixin.
b) Seguint les directrius de l'administració educativa, en finalitzar el curs escolar el
Departament d'orientació participarà en l'avaluació del *PAT i elaborarà una memòria final
sobre el seu funcionament. Aquesta memòria consistirà en una síntesi de la reflexió realitzada pels professors implicats sobre els assoliments aconseguits, les dificultats oposades, els factors que han pogut influir en tots dos i, si escau, els aspectes que serà necessari modificar en el Pla.
c) Per a l'elaboració d'aquesta memòria els tutors aportaran el seu punt de vista tant en
les reunions de coordinació en les quals s'abordi aquest aspecte com a través de memòria de cada grup, para l'elaboració del qual es podran servir, al seu torn, de les aportacions que realitzin els alumnes.
d) En la memòria de cada grup el tutor exposarà les principals tasques desenvolupades, analitzarà i valorarà el treball desenvolupat, els objectius aconseguits i les dificultats oposades, així com el propi Pla d'Acció Tutorial i els suports rebuts.
i) Les conclusions obtingudes de l'avaluació seran tingudes en compte per introduir les
modificacions i ajustos necessaris en el Pla en cursos següents.

AGENTS IMPLICATS

 AVALUACIÓ DEL PLA D'ACCIÓ TUTORIAL.AGENTS IMPLICATS

- Els alumnes, realitzaran una avaluació de l'acció tutorial cada trimestre.
-Els tutors a través de les reunions de coordinació de cada nivell i departament d'orientació i de les reunions dels equips educatius.
-La Comissió de Coordinació Pedagògica.
-La Prefectura d'Estudis.
Com a procediment d'avaluació es farà ús de qüestionaris confeccionats per a tal fi. Amb la informació s'avalua l'efectivitat del pla, i es decideixen les possibles modificacions del mateix.

CRITERIS AVALUACIÓ PAT

Criteris per a l'avaluació del Pla d'Acció Tutorial

Igual que la resta de l'activitat que es duu a terme en el centre, en cada curs caldrà avaluar el Pla d'Acció Tutorial: la seva eficàcia, el grau de compliment del mateix, les necessitats de l'alumnat, les possibles modificacions…
Donat el gran nombre d'implicats en les tasques tutorials, com a agents o com a destinataris, proposem realitzar una avaluació en la qual es reculli l'opinió de la major part dels col•lectius implicats: alumnat, tutors, resta del professorat, departament d'orientació i equip directiu.
En cada cas serà necessari arbitrar diferents mètodes de recollida d'informació: a través de les reunions de tutors, mitjançant qüestionaris, en les reunions dels Departaments, etc.
Les conclusions s'inclouran en la Memòria Anual de i serviran para, si escau, introduir les oportunes modificacions en aquest document de centre.

SEGUIMENT DEL PAT

Procediments previstos per al seguiment i avaluació del Plad'Acció Tutorial.

- Per al seguiment.
Concretarem cada curs un o varis dels següents instruments o procediments:
- Reunió periòdica de COCOPE .
- Per a l'avaluació.
Concretarem cada curs un o varis dels següents instruments oprocediments:
- Autoavaluació a final de curs per part dels Tutors

SEGUIMENT I AVALUACIÓ DEL PAT

Avaluació del Pla d'Acció Tutorial.

D'entre aquests indicadors per avaluar el P.A.T. se seleccionaran anualment aquells que es considerin oportuns d'entre els següents:
A) Adequació a les necessitats dels seus destinataris.
B) Adequació dels objectius i continguts previstos inicialment.
C) Adequació de les activitats i tasques realitzades.
D) Adequació i suficiència dels recursos disponibles.
I) El grau de participació en les activitats realitzades.
F) La temporalització en què s'ha dut a terme la programació.
G) El grau d'implicació dels responsables en el desenvolupament de l'activitat.. Responsabilitat del seguiment, l'avaluació i la memòria final.
La responsabilitat de realitzar el seguiment recau sobre la COCOPE, qui fixarà, al principi del curs, la freqüència mínima de reunions per realitzar el seguiment.


La responsabilitat de realitzar l'avaluació recau sobre la COCOPE, qui ha de realitzar una MEMÒRIA FINAL amb la col•laboració dels coordinadors dels tutors.
La MEMÒRIA la realitzaran un membre de la COCOPE triat per sorteig anualment. Els punts de la MEMÒRIA seran els següents:
1º Objectius de la Tutoria per al Curs.
2º Objectius assolits i no assolits.
3º Dificultats oposades.
4º Aspectes concrets a modificar.
5º Valoració del Pla d'Acció Tutorial.
6º Conclusions i línies d'acció per al futur.

DAFO

Com us vaig comentar ahir, no aconsegueisc penjar el document DAFO original, el he deixat al fòrum, de tota manera deixe aquest aquí, perquè quedi constancia del meu DAFO.

Afegeixo la matriu *DAFO que he realitzat del centre en el qual he realitzat les meves pràctiques. Dir que amb la seva realització he pogut comprovar que es tracta d'una metodologia d'estudi d'una situació o centre en relació al seu entorn i en relació a les característiques internes del mateix, a efecte de determinar les seves possibilitats d'actuació per a la consecució d'uns objectius determinats. Aquests elements de l'anàlisi poden ser interns i externs.

Matriz DAFO FORTALESES DEBILITATS
ANÀLISIS INTERN Quines són les fortaleses del centre? Quines són les debilitats del centre?
-Des del punt de vista de l'alumnat: Instal lacions adequades a les seves necessitats i amb material suficient.
-Facilitat de coordinació entre els professors.
-Ambient de treball positiu
- Ús força elevat de les TIC
- Bona imatge exterior del centre
- Plantilla fixa
Des de la direcció es tendeix molt en compte qualsevol idea que es pugui aportar per poder millorar la tasca diària del col • legi
. Alta implicació dels professionals del centre en nous projectes, com la "Xarxa de Centres Plurilingües"
- No té cap aliança estratègica amb cap associació i / o entitat perquè els proveeixin de nous alumnes.
- Des del punt de vista del professorat: alguns departaments tenen problemes d'espai en ser molt reduïdes algunes dependències.
-Molt vulnerable com tota "empresa provada" a la fugida de professionals.
- Cert absentisme de l'alumnat en alguns grups.
- Crec que no hi ha una bona planificació de certes activitats que es duen a terme al centre.
- Plantilla molt justa per al volum d'alumnat que tenen
ANÀLISIS EXTERN OPORTUNITATS AMENACES
QUINS SÓN LES OPORTUNITATS DE L'ENTORN QUINES SON LES AMENACES DE L’ ENTORN?
- Ubicació: zona de nivell econòmic alt i amb molt bona imatge exterior.
- Des de la direcció del centre s'aposta per una escola inclusiva i per un currículum obert.
- Les classes són àmplies i permeten bona organització de l'alumnat.
- Possibilitat d'obtenir beques atorgades per l'Ajuntament al qual pertany el centre.
- Conveni de col • laboració amb el Campus Universitari de Gandia. Xerrades orientades al futur ingrés d'alumnes.
- Antiguitat i consolidació del centre a la ciutat. - Competència professional amb els altres centres concertat de la part antiga de la ciutat.
- Retall de les subvencions a causa de la crisi econòmica.
- La educació familiar actual potència cada vegada menys els hàbits d'autonomia i de treball dels seus fills.
- Comunicació amb transport públic molt pobre.
- Dependència del nombre de matriculacions a l'hora de realitzar els grups.
Com a exemples de possibles estratègies que en aquest centre es podrien donar, se'm van ocórrer:
a) D'estratègia defensiva ( utilitzen les fortaleses del centre per minimitzar o contrarestar les amenaces ) :
a. La possible competència, per l'existència de la majoria de centres concertats al voltant del casc històric de la ciutat , així com per l'alta implicació dels professionals del centre en nous projectes que podrien ser necessaris realitzar per captar nous alumnes.
b) D'estratègia ofensiva ( suposen aprofitar-se tant de les fortaleses com de les oportunitats per poder aconseguir el nostre objectiu ):
a. Treball conjunt amb l'Ajuntament de Gandia a la recerca de projectes comuns: ajudes econòmiques no només per a la matriculació en aquest centre, també per a activitats extraescolars, aprofitament i utilització del temps lliure en coordinació amb aquest Ajuntament.
c) D'estratègia de reorientació ( busquen superar les debilitats aprofitant les oportunitats que ofereix l'entorn ):
a. Són molt importants els factors externs que propiciïn un bon desenvolupament de les àrees de treball pel que el centre ha d'optimitzar tots els recursos que estiguin a les seves mans per aprofitar, en aquest cas, no només el fet que les classes siguin àmplies i permetin una bona organització de l'alumnat, també ha de veure que es fa amb els problemes de falta d'espai en alguns departaments a causa del reduït d'algunes dependències.
d) D'estratègia de supervivència ( davant de les debilitats i amenaces a les quals s'enfronta el centre, és necessari realitzar un canvi per superar aquestes dues situacions ):
a. L'adreça del centre ha de preveure actuacions per solucionar aquestes dificultats que podria ser per exemple la signatura d'algun acord amb els ajuntaments dels pobles al voltant del centre per aconseguir un transport privat gratuït per a aquests hipotètics nous alumnes d'aquests pobles de al voltant.
b. Per intentar eludir el problema que l'educació familiar actual potència cada vegada menys els hàbits d'autonomia i de treball dels seus fills, es podria realitzar un tractament individualitzat a través de tutories a les famílies per part del professorat.
Respecte a les conclusions que vaig extreure sobre el centre, vaig comentar:
a) Bones instal•lacions per a l'alumnat (han de donar bona imatge en aquest aspecte per així poder oferir “alguna cosa “que en l'ensenyament públic està més deixat de costat( per regla general instal•lacions velles i molt abandonades ).
b) Tenen una plantilla fixa, ja que aquesta dada és un dels quals valoren més els pares, en oferir-se en l'educació del seu nen/a continuïtat amb el mateix docent.

FASE 4 _ MEMÒRIA FINAL DEL PAT

Aquesta valoració es farà trimestralment, malgrat que l' avaluació final sera a Juny.
MEMORIA FINAL DE LA TUTORÍA - CURSO 2011-2012
Curso: ______________________ Grupo: ______________ Nº alumnos/as: ____________


Tutor/a: ___________________________________________ Fecha: ___________________
1.- SITUACIÓN INICIAL DEL GRUPO
Repetidores / niveles previos / centro de procedencia / localidades de procedencia/ dinámica del grupo / cohesión grupal …
2.- PRINCIPALES TAREAS DESARROLLADAS POR EL TUTOR/A
1. Para la coordinación del equipo de profesores / 2. En la hora semanal de tutoría con el grupo / 3. En la atención individual al alumnado / 4. En la atención a padres
3. VALORACIÓN DEL TRABAJO DESARROLLADO
3.1. Del grado de desarrollo de las funciones
Funciones del tutor
(Real Decreto 83/1996 de Reglamento Orgánico de los IES) Valoración
a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios y en colaboración con el Departamento de orientación del instituto. 1 2 3 4 5
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos del grupo.
1 2 3 4 5
c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación del grupo.
1 2 3 4 5
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto. 1 2 3 4 5
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales
1 2 3 4 5
f) Colaborar con el Departamento de orientación del instituto, en los términos establecidos por la Jefatura de estudios. 1 2 3 4 5
g) Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas planteados. 1 2 3 4 5
h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo
1 2 3 4 5
i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico. 1 2 3 4 5
j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos.
1 2 3 4 5
3.2. De los objetivos conseguidos
Indicadores Valoración
1. Se ha logrado un buen clima de convivencia entre los alumnos del grupo 1 2 3 4 5
2. Ha habido una buena integración de los alumnos en su grupo 1 2 3 4 5
3. El grupo está satisfecho con la labor de sus representantes 1 2 3 4 5
4. Los alumnos del grupo se han mostrado satisfechos de pertenecer al mismo 1 2 3 4 5
5. Los alumnos conocen sus derechos y deberes fundamentales como estudiantes y las normas del centro 1 2 3 4 5
6. Los alumnos del grupo han contribuido a la buena marcha del centro y han participado en las actividades organizadas para el alumnado 1 2 3 4 5
7. Los alumnos han estado informados sobre como recuperar las evaluaciones pendientes 1 2 3 4 5
8. Los alumnos han sido informados sobre lo tratado en las sesiones de evaluación del grupo 1 2 3 4 5
9. Los alumnos/as tienen un domino aceptable de las técnicas básicas de aprendizaje y estudio 1 2 3 4 5
10. Los padres han estado informados en los casos de abandono e inasistencia de sus hijos a clase 1 2 3 4 5
11. Los alumnos conocen las opciones académicas que se les presentan al finalizar el curso 1 2 3 4 5
12. Los alumnos han estado orientados sobre sus posibilidades académicas y sobre su futuro escolar 1 2 3 4 5
13. Los profesores del grupo han colaborado con el tutor en el desarrollo de la acción tutorial 1 2 3 4 5
3.3. Dificultades encontradas en el desarrollo de la acción tutorial
En los apoyos recibidos / en las condiciones de trabajo / en la planificación, etc.
3.4. Aspectos más positivos
Principales logros conseguidos / impacto sobre padres o alumnos / etc.
4. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1. Planificación y desarrollo de la acción tutorial Valoración
1. Las actividades propuestas son adecuadas para cubrir las necesidades reales del alumnado 1 2 3 4 5
2. Los tutores y tutoras han recibido los apoyos necesarios para realizar sus funciones. 1 2 3 4 5
3. Las sesiones de evaluación han servido para proporcionar pautas útiles para mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado 1 2 3 4 5
4. Las reuniones de padres han servido para implicarles en el proceso educativo de sus hijos y favorecer su colaboración con el centro. 1 2 3 4 5
5. La participación del alumnado en las actividades tutoriales ha sido satisfactoria. 1 2 3 4 5
6. Se han alcanzado de forma satisfactoria los objetivos propuestos en el Plan 1 2 3 4 5
7. El tutor/a ha coordinado adecuadamente al equipo educativo de cada grupo en el desarrollo de la función tutorial 1 2 3 4 5
8. Ha existido una coordinación eficaz entre las distintas instancias encargadas de poner en práctica el Plan: Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación, Tutores y Departamentos Didácticos. 1 2 3 4 5
2. Valoración de cada uno de los bloques de actividades de la tutoría grupal Valoración
1. Actividades para acoger a cada alumno/a en el grupo y en el Instituto al comienzo del curso 1 2 3 4 5
2. Actividades para organizar al grupo y favorecer su cohesión 1 2 3 4 5
3. Actividades para conocer estructura, normativa y funcionamiento del instituto 1 2 3 4 5
4. Actividades de análisis y reflexión sobre el proceso de aprendizaje en cada una de las áreas 1 2 3 4 5
5. Actividades de reflexión y debate sobre la dinámica del propio grupo 1 2 3 4 5
6. Actividades de seguimiento del proceso de evaluación 1 2 3 4 5
7. Actividades para la orientación y apoyo en el aprendizaje y el estudio 1 2 3 4 5
8. Actividades de orientación académica y profesional 1 2 3 4 5
3. Reuniones de coodinación de tutores Valoración
1. Las reuniones han sido un instrumento eficaz en la coordinación de las actividades. Tenían un objetivo claro y servían para evaluar las acciones. 1 2 3 4 5
2. Se ha trabajado en equipo y se ha estimulado la participación de todos en las reuniones 1 2 3 4 5
3. El horario y los tiempos dedicados a las reuniones son los más adecuados para cubrir las necesidades. 1 2 3 4 5
4. Las reuniones han estado bien dirigidas por el coordinador, tenían un orden del día claro y han sido ágiles en su desarrollo. 1 2 3 4 5
5. Se han tenido en cuenta las opiniones y las aportaciones de los tutores y tutoras en el desarrollo del Plan 1 2 3 4 5
5. CONCLUSIONES FINALES Y PROPUESTAS DE MEJORA
FIRMA DEL TUTOR/A:

FASE 4 - RECURSOS_

Adjunte enllaços del recursos utilitzat o que haviem pensat utilitzar.
http://www.orientared.com/tutoria/actut.php

FITXA

FICHA DEL ALUMNO
Los datos que consignes en este cuestionario tendrán carácter reservado, los utilizará el tutor para ayudarte mejor a ti y a tu grupo. La contestación a los diferentes apartados es voluntaria.
MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN


1. DATOS PERSONALES
Nombre ______________________________ Apellidos ______________________________________________
Fecha de nacimiento ____________________ Lugar de nacimiento ____________________ Edad __________
Domicilio familiar _______________________________ Localidad ____________________ C.P. ____________
Dirección durante el curso _______________________________ Localidad __________________________________
Teléfono ____________________ Otro teléfono de contacto _____________________________________________
2. DATOS FAMILIARES
1. Padre Madre
Nombre _________________________ Nombre _________________________
Edad ____ Profesión ________________ Edad ____ Profesión ______________
¿Dónde trabaja? ____________________ ¿Dónde trabaja? ____________________
2. ¿Cuántos hermanos y hermanas tienes? ________ Puesto que ocupas (1º, 2º .....) ___________
3. Otras personas que convivan contigo (indica parentesco y edad)
4. Actualmente vives con
_ Ambos padres _ Madre _ Padre _ Hermanos _ Abuelos _ Otras personas
5. ¿Hay algo en tu situación familiar que se pueda considerar especial? (fallecimiento del padre/madre, separación de los padres, divorcio, situación de paro...) _______________________________________________________

6. ¿Cómo es tu relación con tus padres?

_ Muy buena _ Buena _ Regular _ Mala _ Muy mala
3. DATOS ESCOLARES
1. Colegios en los que has estado antes Localidad Cursos realizados


___________________________ _________________________ _______________
2. ¿Has repetido algún curso? _ SI _ NO
¿Cuáles? _____________ Motivo: __________________________________________________
3. ¿Asistes a clases particulares? _ SI _ NO ¿De qué? ________________________________________
¿Has tenido clases particulares en cursos anteriores? ¿En qué cursos? __________________________________
4. ¿Realizas otro tipo de estudios fuera del instituto ? ( academia, música, idiomas, informática ...) _ SI _ NO
¿De qué tipo? _____________________________________________________________________
¿ Lo has hecho en cursos anteriores? ¿En cuáles? _______________________________________________
5. ¿Tienes alguna materia pendiente del curso anterior? ¿Cuál? ________________________________________
6. ¿Cómo piensas que ha sido tu rendimiento escolar hasta ahora ?
Muy bueno _ Bueno _ Regular _ Malo _ Muy malo
7. ¿Crees que los resultados se corresponden con el esfuerzo que inviertes? _ SI _ NO
¿Por qué? ________________________________________________________________________
8. Las asignaturas que más te han gustado en los últimos cursos han sido ________________________________
Razones de que te gustaran . __________________________________________________________
9. Las asignaturas que menos te han interesado en los últimos cursos han sido ______________________________
Razones por las que no te han interesado __________________________________________________
10. Actualmente cómo valoras tu preparación en los siguientes aspectos (BUENA, NORMAL O MALA)
Comprensión lectora ______________ Comprensión oral ______________
Expresión escrita ______________ Expresión oral ______________
Ortografía ______________ Vocabulario ______________
Cálculo ______________ Resolución de problemas ______________
Expresión plástica ______________
11. ¿Cómo reaccionan tus padres ante las notas? _________________________________________________
¿Crees que cumples con lo que ellos esperan de tí? _ SI _ NO
¿ Por qué lo crees así? _______________________________________________________________
4. DATOS MÉDICOS
1. ¿Padeces alguna enfermedad o existe alguna condición física que te afecte? (oído, vista, enfermedades respiratorias, ...)
2. Actualmente ¿recibes algún tratamiento médico o psicológico? ¿lo has recibido alguna vez? _ SI _ NO
¿De qué tipo? __________________________________________________________________


3. ¿ Has estado alguna vez hospitalizado? _ SI _ NO Motivo: ¬__________________________________
4. ¿Estás operado/a de algo? _ SI _ NO ¿ De qué? : ________________________________
5. En la actualidad ¿Padeces alguna enfermedad crónica ( epilepsia, diabetes, asma ...)? _ SI _ NO
¿Cuál?: _______________________________________________________________________
5. EXPECTATIVAS ANTE EL NUEVO CURSO
1. ¿Qué es lo que más te atrae de tus nuevos estudios? ____________________________________________


______________________________________________________________________________
2. ¿Hay algo que te preocupe sobre el nuevo curso que ahora empieza? _ Si _ No
¿Qué es? ______________________________________________________________________
3. Para tí el estudio es: _ Algo interesante _ Algo aburrido
Algo útil par el futuro _ Algo obligado por tus padres
_ Una forma de pasar el tiempo _ Una forma de hacer amigos
4. Cuando tienes problemas con el estudio, ¿a qu piensas que se deben?
_ Me organizo mal _ Siento poco interés
_ Me distraigo fácilmente _ No tienes un lugar adecuado en casa para estudiar
 No encuentro las ideas esenciales _ No valgo para estudiar
_ Tengo mala suerte _ No me esfuerzo lo suficiente
_ Otras razones _______________________________________________________
5. ¿Te consideras preparado/a para tener éxito en tus nuevos estudios?
_ Mucho _ Bastante _ Normal _ Poco _ Muy poco
6. En un profesor lo que más valoras es: ( Pon un 1 a la izquierda de la frase que más importante te parezca, un 2 en la segunda en importancia, un 3 en la tercera, etc.)
____ Que explique claro ____ Que se fíe de mí
____ Que sea justo al poner las notas ____ Que se haga respetar y que ponga orden
____ Que se preocupe de mí y no sólo de lo que estudio ____ Que sepa entender los problemas de los jóvenes
____ Que dé facilidades para preguntarle en clase ____ Que no se crea superior a nosotros
____ Que no cambie de humor fácilmente
____ Otras (indica cuáles) __________________________________________________________
7. En clase, generalmente, prefieres trabajar:
_ Individualmente, tú solo/a _ Con tu compañero/a de mesa
 En grupos pequeños de 3 o 4 _ Te da igual
6. HÁBITOS DE ESTUDIO
1. Tiempo de trabajo diario en casa
Tareas _ Nada _ Una hora _ Dos horas _ Más de dos horas _ ____________
Estudio _ Nada _ Una hora _ Dos horas _ Más de dos horas _ ____________
Tiempo semanal que dedicas a la lectura _____________________________________________
2. Horario preferido para estudiar _ Después de comer _ Tarde _ Noche
3. Lugar de estudio _ Habitación propia _ Sala de estar _ Cocina _ Otros
4. Ha y alguien en casa que te puede ayudar con los estudios
_ Nadie _ Padre _ Madre _ Hermanos _ Otros _________________
5. Técnicas de estudio que utilizas _ Subrayado _ Esquema _ Resumen _ Memoria
6. ¿Te estimulan tus padres en los estudios? _ Si _ No
¿Cómo? ______________________________________________________________________
7. En estos momentos, el motivo principal que te anima en los estudios es …
Muy poco
 Muchísimo

 Aprender cada día más 1 2 3 4 5
b. Aprobar 1 2 3 4 5
c. Poder hacer las cosas por ti mismo/a y a tu manera 1 2 3 4 5
d. El interés que despierta en ti todo lo que estudias 1 2 3 4 5
e. La satisfacción que se siente cuando se obtienen buenos resultados 1 2 3 4
f. Evitar un posible fracaso en los estudios 1 2 3 4 5
g. Agradar a tus padres y/o profesores 1 2 3 4 5
h. Conseguir los premios que te han prometido tus padres 1 2 3 4 5
7. AFICIONES Y TIEMPO LIBRE
1. Tus principales aficiones son:__________________________________________________________
2. ¿Realizas alguna actividad extraescolar? (deporte, música, asociaciones juveniles, etc) _ SI _ NO
¿De qué tipo? _________________________________________________________________
¿ Lo has hecho en cursos anteriores? ¿En cuáles? ¿ Qué hacías? ____________________________________
____________________________________________________________________________
3. Tiempo diario que dedicas a ver la televisión ____________________________________________
¿Cuál es tu programa favorito? _________________________________________________________
8. OTRAS OBSERVACIONES QUE QUIERAS HACER A TU TUTOR O TUTORA
______________________________________________________________
FIRMA:

FASE 4_ ANNEX 3_ PLANIFICACIÓ

1.ACTUACIONS QUE ES DESENVOLUPEN

Bloc 1: Acolliment i integració dels alumnes en el grup
L'acció tutorial en aquest bloc anirà orientada a:
. Afavorir el coneixement mutu dels membres del grup
• Proporcionar a l'alumne informació clara i precisa sobre el que l’ institut ofereix i exigeix.
• Facilitar el coneixement del funcionament de l’ institut i del conjunt de la dinàmica escolar.
• Despertar expectatives positives en l'alumnat cap al curs i cap al centre.
• Prevenir els problemes que puguin donar-se en el grup com a resultat d'una deficient integració i adaptació de l'alumnat al grup i al centre.
Per a això:
- El dia d'inici del curs els tutors realitzaran una sessió d'acolliment amb el seu grup en la qual es proporcionarà als alumnes informació sobre calendari escolar, horari, professorat del grup, calendari d'avaluacions, aules, etc.
- Tot el professorat del grup contribuirà a l'acció tutorial realitzant activitats específiques d'acolliment a les respectives àrees: presentació als alumnes, informació sobre els objectius i continguts de l'àrea, metodologia, sistemes d'avaluació, mínims exigibles, etc.
- En les dues primeres setmanes del curs es realitzaran activitats específiques dirigides a facilitar el coneixement mutu entre els alumnes i entre aquests i el tutor i a iniciar la creació d'un grup unit i cohesionat a través diferents tècniques grupals.
- En tots els cursos els alumnes rebran informació pertinent als seus interessos i grau de maduresa sobre l'organització i funcionament del centre: organigrama de govern, òrgans de coordinació docent, Junta de Delegats, Projecte educatiu, etc.
- Els alumnes de primer curs rebran a més informació específica sobre les característiques de l'etapa educativa que inicien: finalitats, caràcter de l'avaluació, etc.
- Els alumnes que s'incorporen per primera vegada al centre en un grup ja constituït (per trasllat, repetidors…) seran objecte d'una atenció especial amb la finalitat de prevenir possibles problemes d'integració i/o adaptació.
- Tot el professorat col•laborarà en l'acolliment dels alumnes del grup interessant-se per conèixer a cadascun d'ells un termini breu de  temps.
Bloc 2: Organització del grup i foment de la participació en la vida del grup i del centre
L'acció tutorial en aquest bloc anirà orientada a:
Implicar a l'alumnat en la bona marxa del grup i en el bon funcionament del centre
• Definir i mantenir unes normes bàsiques de convivència i funcionament intern del grup que siguin assumides per tots per afavorir la implicació de l'alumnat en el seu compliment.
• Vetllar pel manteniment d'una relació de respecte entre els alumnes evitant actituds discriminatòries
• Organitzar i realitzar l'elecció dels representants del grup (delegat, subdelegat, …)
• Implicar al grup en la participació democràtica en la vida del centre i donar-los a conèixer els canals previstos per a aquesta participació
Activitats:
- Dins del primer mes del curs es donaran a conèixer a l'alumnat els objectius i continguts del Pla d'acció tutorial previst per al curs i les funcions del tutor o tutora, s'estimularà la participació de l'alumnat en programació i realització de les activitats i es recolliran les seves aportacions i suggeriments
- En els tres primers cursos de l'etapa es dedicaran almenys dues sessions a l'estudi, anàlisi i valoració sobre la normativa de Drets i Deures dels alumnes i les normes de convivència en el centre.
- Dins del primer mes del curs s'organitzarà l'elecció de delegats seguint el procediment establert en el RRI. El procés electoral serà convocat amb caràcter oficial pel Cap d'Estudis, harmonitzant-ne el procediment a seguir i les dates en els diferents grups i nivells.
- A fi d'implicar a l'alumnat en la dinàmica de funcionament del grup podran designar-ne altres responsables amb caràcter rotatori: llums, finestres, pissarra, etc, especialment en els dos primers cursos de l'etapa.
- Dins del primer trimestre es realitzaran activitats específiques (jocs, simulacions, etc.) orientades al fet que els alumnes aprenguin a valorar la participació i el treball cooperatiu i a aconseguir un clima adequat de convivència en tots els cursos de l'etapa.
- Periòdicament, i en tot cas sempre que s'hagi reunit amb caràcter oficial la Junta de Delegats d'alumnes, el tutor donarà la paraula al delegat per informar puntualment al grup sobre els assumptes que li afectin.
- Periòdicament, i en tot caso una vegada per trimestre, es reservarà un temps específic dins de la tutoria grupal per analitzar problemes de convivència i aprenentatge comuns en el grup de forma ordenada i serena i a través del diàleg.
- Per al desenvolupament d'aquest àmbit de l'acció tutorial resultarà especialment interessant la familiarització del tutor amb les tècniques de treball grupal. De la mateixa manera es requerirà del tutor i de tot el professorat un coneixement adequat del RRI i de la normativa sobre drets i deures dels alumnes.
Bloc 3 : Coordinació i seguiment del procés d'avaluació dels alumnes del grup
Objectius:
• Informar i recollir les aportacions i suggeriments del grup sobre el desenvolupament i resultat del procés d'avaluació al final de cada trimestre
• Realitzar el seguiment de l'avaluació dels alumnes amb àrees o matèries pendents de cursos anteriors
• Promoure compromisos en el grup per reforçar els assoliments i corregir els desajustaments que s'hagin pogut aconseguir
Activitats:
- Els tutors recolliran informació en la fitxa de dades de tutoria elaborada a aquest efecte sobre els alumnes del grup sobre la seva situació acadèmica i personal, el seu entorn familiar, etc. i transmetran al professorat del grup aquelles informacions que resultin necessàries.
- Amb les dades obtingudes de l'expedient acadèmic i la fitxa de tutoria cada tutor elaborarà una fulla resumeixen de dades del seu grup de la qual es lliurarà còpia a la resta del professorat del grup.
- Els tutors col•laboraran en la planificació del calendari de proves d'avaluació procurant que aquest resulti equilibrat.
- Abans de cada sessió d'avaluació el tutor recaptarà de les seves alumnes proposades i suggeriments que puguin resultar pertinents per al conjunt del professorat, així com l'anàlisi que el propi grup realitza del seu rendiment.
- Els tutors informaran als alumnes del grup després de cada sessió d'avaluació sobre el desenvolupat i acordat en ella, concretant i comunicant de les mesures específiques de recuperació per al grup o els alumnes que ho precisin.
- Cada alumne elaborarà en l'hora setmanal de tutoria una fitxa registro del seu rendiment al llarg del curs al final de cada trimestre, a partir de la qual es formularà objectius i compromisos de millora.
- En finalitzar el curs escolar el tutor elaborarà els informes individualitzats d'avaluació als quals fa referència la OM de 12 de novembre de 1992 seguint el model que a tal fi s'acordi en el Projecte Curricular.
Bloc 4: Seguiment, orientació i suport a l'aprenentatge
Objectius
• Obtenir informació pertinent sobre l'evolució de cada alumne a les diferents àrees i sobre les seves necessitats educatives per ajudar-li a superar les dificultats.
• Reflexionar amb els alumnes sobre les dificultats que van apareixent en les diferents matèries i formular propostes i peticions positives per intentar superar-les.
• Detectar deficiències en l'ús de les tècniques de treball intel•lectual i sensibilitzar a l'alumnat sobre la importància de l'ús d'estratègies d'aprenentatge adequades.
• Millorar la capacitat dels alumnes per planificar el temps i organitzar el treball d'estudi personal.
• Preparar a l'alumnat perquè afronti en condicions òptimes els processos d'avaluació.
Activitats
- Els alumnes que a la vista dels resultats obtinguts en la primera i segona avaluació es trobin en situació de risc de no superar el curs seran objecte d'un seguiment especial. Es mantindrà una entrevista personal amb els pares per intercanviar informació i afavorir compromisos.
- Es desenvoluparà un programa específic per a la millora de les estratègies d'aprenentatge dels alumnes en el qual es coordinaran les actuacions del tutor amb les de la resta del professorat del grup.
- El tutor supervisarà la utilització correcta i autònoma de les estratègies d'aprenentatge treballades en classe i proporcionarà suport específic a alguns alumnes.
- En el primer curs de l'etapa serà prioritari afavorir progressivament hàbits adequats de para l'aprofitament del temps de treball i estudi a casa.
- Tot el professorat, especialment en els primers cursos de l'etapa, facilitarà que els alumnes puguin adquirir un hàbit regular de treball a casa procurant un repartiment proporcionat de les tasques que es manin per a casa. El tutor vetllarà pel repartiment equilibrat d'aquestes tasques entre les diferents àrees al llarg de la setmana.
- Dins del primer trimestre del curs es desenvoluparan en l'hora setmanal de tutoria activitats específiques relacionades amb la millora de la motivació cap a l'estudi: estudi de casos, qüestionari, etc.
- Almenys una vegada per trimestre el tutor recollirà dels seus alumnes les seves impressions sobre la marxa del procés d'aprenentatge a les diferents àrees, atenent a les peticions que resulti procedent traslladar a altres professors del grup.
- El departament d'Orientació col•laborarà amb els tutors i la resta del professorat, sota l'adreça del cap d'estudis, en la prevenció i detecció primerenca de problemes d'aprenentatge, amb la finalitat de determinar les necessitats educatives que l'alumne pugui presentar i el tipus d'ajudes pedagògiques que pot precisar de cara a millorar la seva situació educativa.
Bloc 5: Orientació acadèmica i professional
Objectius
• Proporcionar als alumnes informació objectiva i precisa sobre les diferents opcions acadèmiques i, si escau, professionals que s'obren en funció de cada situació educativa.
• Ajudar als alumnes a desenvolupar el coneixement de les seves potencialitats i limitacions i a comprendre la relació entre elles i l'elecció professional.
• Ajudar als alumnes a desenvolupar estratègies efectives per a la presa de decisions.
• Assegurar una orientació professional no discriminatòria, eliminant els estereotips sexistes tradicionalment associats al treball per millorar les perspectives d'ocupació i formació de noies i nois.
Activitats
- La tutoria grupal serà un dels àmbits en els quals es desenvolupi el Pla d'Orientació Acadèmica i Professional establert per a l'etapa.
- Les activitats que es desenvolupin en aquest àmbit contemplaran de forma equilibrada els següents continguts
a) Coneixement de l'estructura del sistema educatiu i de les diferents opcions i itineraris
b) Coneixement del sistema productiu i laboral i dels processos d'inserció en ell
c) Coneixement de les pròpies possibilitats, interessos i limitacions
d) Desenvolupament d'habilitats per a la presa de decisions
i) Orientació personalitzada als alumnes sobre les seves possibilitats acadèmiques


- Les activitats d'orientació vocacional tindran un caràcter marcadament educatiu i aniran orientades al desenvolupament de les capacitats necessàries perquè pugui ser el propi alumne qui prengui les seves pròpies decisions de manera lliure i responsable, tant en el moment actual com al llarg de la seva vida,
- Encara que la tutoria grupal sigui una de les vies principals per desenvolupar els continguts de l'orientació acadèmica i professional, tindrem en compte que molts dels coneixements i habilitats implicats en la presa de decisions són alguna cosa que s'adquireix d'una manera o d'una altra en el marc del currículum, a través dels aprenentatges que es promouen a les diferents àrees i matèries. Per això la labor dels tutors es complementarà amb altres actuacions especifiques establertes en el POAP.
- Atès que el fet de disposar d'informació correcta o incorrecta pot condicionar el projecte de vida dels alumnes, tot el professorat posarà especial cura a disposar d'un coneixement o de la informació precisa sobre l'estructura del nou sistema educatiu, les opcions i itineraris acadèmics, etc.
- El Dpt. d'Orientació col•laborarà amb tot el professorat en aquest àmbit de l'acció tutorial proporcionant la informació adequada a través de documents, esquemes i materials de divers tipus.
- L'orientador del centre atendrà les consultes o resoldrà els dubtes dels alumnes que no puguin atendre els tutors per quedar fora de l'establert en el pla.

FASE 4_ PLANIFICACIÓ D' ACTUACIONS

Línies prioritàries d'actuació per a cada curs.

A) Primer cicle d'ESO
1. Acolliment i integració de l'alumnat en el seu grup i en l'institut
2. Conèixer les característiques fonamentals de la nova etapa: avaluació, promoció, etc.
3. Conèixer el funcionament del centre i les seves normes
4. Desenvolupament progressiu d'un hàbit de treball a casa
5. Adquirir algunes tècniques bàsiques d'aprenentatge comuns a diferents àrees: ús de materials de consulta, lectura comprensiva, organització del temps de treball i estudi personal.

FASE 4_ FUNCIONS I RESPONSABILITAS

DISTRIBUCIÓ DE FUNCIONS I RESPONSABILITATS RESPECTE A L’ ACCIÓ TUTORIAL

1.1. FUNCIONS DELS TUTORS I TUTORES
Les funcions dels professors tutors vénen establertes per l'article 56 del Reial decret 83/1996 de 26 de gener pel qual s'aprova el Reglament Orgànic dels instituts d'educació secundària.
a) Participar en el desenvolupament del pla d'acció tutorial i en les activitats d'orientació, sota la coordinació del Cap d'estudis i en col•laboració amb el Departament d'orientació de l’ institut.
b) Coordinar el procés d'avaluació dels alumnes del seu grup.
c) Organitzar i presidir la Junta de Professors i les sessions d'avaluació del seu grup.
d) Facilitar la integració dels alumnes en el grup i fomentar la seva participació en les activitats de l’ institut.
i) Orientar i assessorar als alumnes sobre les seves possibilitats acadèmiques i professionals
f) Col•laborar amb el Departament d'orientació de l’ institut, en els termes que estableixi la Prefectura d'estudis.
g) Canalitzar les inquietuds i demandes dels alumnes i intervenir, en col•laboració amb el delegat i subdelegat del grup, davant la resta dels professors i l'equip directiu en els problemes que es plantegin.
h) Coordinar les activitats complementàries per als alumnes del grup
i) Informar als pares, als professors i als alumnes del grup de tot allò que els concerneixi, en relació amb les activitats docents i el rendiment acadèmic.
j) Facilitar la cooperació educativa entre els professors i els pares dels alumnes.
1.2. FUNCIONS DE LA PREFECTURA D'ESTUDIS
a) Supervisar l'elaboració del PAT i realitzar propostes sobre el mateix
b) Convocar, coordinar i moderar les reunions de tutors
c) Assegurar la planificació trimestral de les sessions de tutoria en els diferents grups.
d) Supervisar el correcte desenvolupament del pla previst mitjançant el seu seguiment en les reunions de tutors
1.3. FUNCIONS DEL DEPARTAMENT D'ORIENTACIÓ
a) Proposar el Pla d'Acció Tutorial per a l'etapa, que haurà d'aprovar el Claustre, recollint les aportacions dels tutors.
b) Facilitar els recursos de suport necessaris per a la realització de les activitats programades pels tutors
c) Participar en el seguiment i avaluació del PAT i elevar al consell escolar una memòria sobre el seu funcionament al final del curso
d) Col•laborar amb els tutors en l'elaboració del consell orientador al final de l'Educació Secundària Obligatòria
i) Col•laborar amb els tutors en la prevenció, detecció i valoració de problemes d'aprenentatge dels alumnes i d'altres problemes que poden afectar al desenvolupament de l'alumne.
f) Coordinar la intervenció dels agents externs que participin en les activitats d'orientació del centre.

ANNEX 3_ PROCÉS D' ELABORACIO DEL PAT

.- EN RELACIÓ AMB ALTRES PROFESSORS


1. "Coordinar adequadament les programacions amb el grup d'alumnes, especialment per a aquells alumnes amb necessitats educatives especials. "
a) Recaptar informacions, opinions i propostes de la resta de l'equip docent en relació amb la programació d'aula, els reforços educatius i les possibles adaptacions curriculars.
Recollida i intercanvi d'informació a nivell• general.
Anàlisi de les deficiències instrumentals, problemes d'integració• i uns altres.
Elaboració de reforços (PCC)•
Disseny de les línies a seguir en les adaptacions curriculars
b) Elaborar juntament amb el  Dep. d'Orientació les corresponents adaptacions curriculars.
Col•laborar amb els professors de pedagogia terapèutica i/o professors d'àmbit en la presa de dades, en la redacció i en les decisions d'avaluació
c) Realitzar el seguiment i revisió de les mateixes. Amb reunions periòdiques•
d) Contribuir a la programació d'aula: objectius, continguts, metodologia i avaluació de les diferents àrees d'altres especialistes
•Reunions periòdiques establertes ...

ACTIVITAT 3

ACTIVITAT 3. REALITZAR ENTREVISTES AMB L'ALUMNAT I TAMBÉ AMB LES SEVES FAMÍLIES D'AQUELLS QUE PRESENTEN NECESSITATS DERIVADES DE LA PRIMERA VALORACIÓ DELS TUTORS.



PER EXEMPLE:
- PER A ALUMNES AMB TRASTORNS DE CONDUCTA
-PER A ALUMNES AMB ACI
- PER A ALUMNES AMB ALTES CAPACITATS
-PER A ALUMNES DE COMPENSACIÓ EDUCATIVA
-PER A ALUMNES AMB DIFICUALTATS D'APRENENTATGE


VEURE ENLLAÇOS.


http://jcpintoes.en.eresmas.com/index05.html


http://ieslluissimarro.org/orientacio/2011/10/13/orientacions-a-professorses-amb-alumnes-amb-deficiencies-atencionals/

ACTIVIDAD 2_ FASE 3

ACTIVIDAD 2: CUESTIONARIOS PARA ALUMNADO Y FAMILIA SOBRE INTERESES, TÉCNICAS DE ESTUDIO Y OTROS .
Es fa la recerca del material adient per poder pasar-lo als alumnes que ho necessiten, no hem d' oblidar que estem al primer curs de l' etapa i molts alumnes encara estan una mica en període d' adaptacio de l' etapa de primària a l' etapa de secundària.

http://www.quieroser.net/05/indice.php

http://orienta.colegiomaravillas.com/esoybachiller.htm

ANNEX 1_ Necessitats de l' alumnat

La primera dificultat que trobem quan volem analitzar les necessitats educatives especials de l'alumnat de la Secundària Obligatòria és la gran diversitat de problemàtiques existents. Hi ha diferències quant a tipus, graus i a la seva temporalitat o permanència. Amb la finalitat de racionalitzar la resposta educativa les hem agrupat, basant-nos en criteris de funcionalitat, en 4 tipologies diferenciades, encara sabent que alguns alumnes poden presentar característiques intermèdies. Aquestes tipologies apareixen descrites de forma resumida en el següent quadre

ANNEX 1: VALORACIÓ DE NECESSITATS DE L'ALUMNAT.

Àrees de la tutoria                                                              Àmbits d’ avaluació


Adaptació al centre.                                       Grau d'autonomia
                                                                  Comprensió de les normes.
                                                                  Grau d’ interacció amb els altres.


Competències interpersonals         Adequació del comportament a les diferents situacions socials.
                                                                 Interaccions amb companys i amb el professorat.


Competències emocionals i afectives                Control de les emocions.
                                                                 Autopercepció i autoestima.
                                                                 Grau de confiança amb si mateix.


Estratègies d’ aprenentatge                           Principals estratègies que utilitza per aprendre.
                                                                Dificultats que s’ observen.

FASE 3 _ ANNEX 1 - 2

FASE 3_ ANNEX 1



ACTIVITATS
Avaluació de l'alumnat en relació als àmbits específics de l'acció tutorial.

RECURSOS

ANNEX 1

VALORACIÓ DE NECESSITATS DE L'ALUMNAT.

TÈCNIQUES UTILITZADES

- El primer objectiu és valorar les necessitats reals de l'alumnat i quins són les de les famílies. Com fer-ho? He proposat un guió en el qual cadascuna de les àrees més importants de la tutoria s'analitzi a partir de diferents àmbits que van a permetre guiar aquesta anàlisi. Obtindríem informacions rellevants que ens van a servir per dissenyar el PAT.


- Com valorar l'adaptació de l'alumnat al centre? Analitzar el grau d'autonomia dels alumnes, comprenen les normes de funcionament, el grau d'interacció amb els altres. Com avaluar les competències que apareixen en la nova llei general d'ordenació del sistema en la LOE, competències interpersonals tan important per aconseguir el desenvolupament global de l'alumnat. Adequació de comportament a diferents situacions, interaccions amb companys.


- Abans de començar a dissenyar el PAT, tenir aquesta informació completa d'aquests àmbits del desenvolupament seria fonamental. Per fer-ho, pot ser a través d'un guió en el qual es van fent observacions de tipus qualitatiu o bé es pot completar amb tècniques estandarditzades per a àmbits concrets, com una tècnica sociométriques per valorar la cohesió. Seria dissenyar l'avaluació de manera molt rigorosa. Un exemple, de *quines serien les tècniques més útils, combinar l'observació amb entrevista, acte informis.


AVALUACIÓ DEL CONTEXT FAMILIAR

ANNEX 2

VALORACIÓ NECESSITATS DE LES FAMÍLIES


Caldria delimitar juntament amb el professorat algunes àrees que tenen relació amb la tutoria i calen analitzar com serien el grau de comunicació amb l'escola, lleres de col•laboració i sobretot barreres que puguin existir en el context familiar i que poden ser un obstacle per al progrés dels alumnes.


- Planificar-ho, saber el que volem observar, la tècnica més idònia serien entrevistes amb famílies. Saber el que observem, recollir aquesta informació, contrastés i que hi hagi el moment, el temps de recollir aquesta informació per a cada grup d'alumnes amb el tutor i professorat implicats i que serveix com a base per determinar d'aquestes relació d'àmbits de la tutoria quines són les més urgents i per després d'aquesta anàlisi, portar-ho al claustre, per dissenyar després un pla d'actuació que descric en la següent fase.

FASE 3 _ ACTIVITAT 1

ACTIVITAT 1: COORDINACIÓ AMB EL D.O I ELS TUTORS DE LA FASE D'AVALUACIÓ ZERO Al GRUP CLASSE: s'estableix una reunió amb tots els tutors de 1º ESO amb l'objectiu d'informar a la resta de professors de l'avaluació nivell del grup, per establir pautes d'actuació amb el grup i/o amb *alumnat amb dificultats per la qual es realitzarà un seguiment i valoració més exhaustiva de les seves necessitats i si escau de la realització de les adaptació curriculars.



Una vegada realitzada la valoració del nivell dels alumnes és important que l'orientador *guia en la proposta organitzativa i curricular d'aquests grup, abans de realitzar una *ACI, si fos necessari.

DAFO_ Explicacions

He intentat pujar el document tal i com l' havia fet, no m' ha segut possible. Al fòrum està penjat el mateix tex, però d' una manera més clara amb graella a color.

Anàlisis DAFO

Afegeixo la matriu *DAFO que he realitzat del centre en el qual he realitzat les meves pràctiques. Dir que amb la seva realització he pogut comprovar que es tracta d'una metodologia d'estudi d'una situació o centre en relació al seu entorn i en relació a les característiques internes del mateix, a efecte de determinar les seves possibilitats d'actuació per a la consecució d'uns objectius determinats. Aquests elements de l'anàlisi poden ser interns i externs.




Matriz DAFO FORTALESES DEBILITATS



ANÀLISIS INTERN Quines són les fortaleses del centre? Quines són les debilitats del centre?

-Des del punt de vista de l'alumnat: Instal lacions adequades a les seves necessitats i amb material suficient.

-Facilitat de coordinació entre els professors.

-Ambient de treball positiu

- Ús força elevat de les TIC

- Bona imatge exterior del centre

- Plantilla fixa

Des de la direcció es tendeix molt en compte qualsevol idea que es pugui aportar per poder millorar la tasca diària del col • legi

. Alta implicació dels professionals del centre en nous projectes, com la "Xarxa de Centres Plurilingües"

- No té cap aliança estratègica amb cap associació i / o entitat perquè els proveeixin de nous alumnes.

- Des del punt de vista del professorat: alguns departaments tenen problemes d'espai en ser molt reduïdes algunes dependències.

-Molt vulnerable com tota "empresa provada" a la fugida de professionals.

- Cert absentisme de l'alumnat en alguns grups.

- Crec que no hi ha una bona planificació de certes activitats que es duen a terme al centre.

- Plantilla molt justa per al volum d'alumnat que tenen



ANÀLISIS EXTERNO OPORTUNITATS AMENACES

QUINS SÓN LES OPORTUNITATS DE L'ENTORN QUINES SON LES AMENACES DE L’ ENTORN?

- Ubicació: zona de nivell econòmic alt i amb molt bona imatge exterior.

- Des de la direcció del centre s'aposta per una escola inclusiva i per un currículum obert.

- Les classes són àmplies i permeten bona organització de l'alumnat.

- Possibilitat d'obtenir beques atorgades per l'Ajuntament al qual pertany el centre.

- Conveni de col • laboració amb el Campus Universitari de Gandia. Xerrades orientades al futur ingrés d'alumnes.

- Antiguitat i consolidació del centre a la ciutat. - Competència professional amb els altres centres concertat de la part antiga de la ciutat.

- Retall de les subvencions a causa de la crisi econòmica.

- La educació familiar actual potència cada vegada menys els hàbits d'autonomia i de treball dels seus fills.

- Comunicació amb transport públic molt pobre.

- Dependència del nombre de matriculacions a l'hora de realitzar els grups.

















Com a exemples de possibles estratègies que en aquest centre es podrien donar, se'm van ocórrer:



a) D'estratègia defensiva ( utilitzen les fortaleses del centre per minimitzar o contrarestar les amenaces ) :

a. La possible competència, per l'existència de la majoria de centres concertats al voltant del casc històric de la ciutat , així com per l'alta implicació dels professionals del centre en nous projectes que podrien ser necessaris realitzar per captar nous alumnes.



b) D'estratègia ofensiva ( suposen aprofitar-se tant de les fortaleses com de les oportunitats per poder aconseguir el nostre objectiu ):



a. Treball conjunt amb l'Ajuntament de Gandia a la recerca de projectes comuns: ajudes econòmiques no només per a la matriculació en aquest centre, també per a activitats extraescolars, aprofitament i utilització del temps lliure en coordinació amb aquest Ajuntament.



c) D'estratègia de reorientació ( busquen superar les debilitats aprofitant les oportunitats que ofereix l'entorn ):



a. Són molt importants els factors externs que propiciïn un bon desenvolupament de les àrees de treball pel que el centre ha d'optimitzar tots els recursos que estiguin a les seves mans per aprofitar, en aquest cas, no només el fet que les classes siguin àmplies i permetin una bona organització de l'alumnat, també ha de veure que es fa amb els problemes de falta d'espai en alguns departaments a causa del reduït d'algunes dependències.



d) D'estratègia de supervivència ( davant de les debilitats i amenaces a les quals s'enfronta el centre, és necessari realitzar un canvi per superar aquestes dues situacions ):



a. L'adreça del centre ha de preveure actuacions per solucionar aquestes dificultats que podria ser per exemple la signatura d'algun acord amb els ajuntaments dels pobles al voltant del centre per aconseguir un transport privat gratuït per a aquests hipotètics nous alumnes d'aquests pobles de al voltant.



b. Per intentar eludir el problema que l'educació familiar actual potència cada vegada menys els hàbits d'autonomia i de treball dels seus fills, es podria realitzar un tractament individualitzat a través de tutories a les famílies per part del professorat.



Respecte a les conclusions que vaig extreure sobre el centre, vaig comentar:



a) Bones instal•lacions per a l'alumnat (han de donar bona imatge en aquest aspecte per així poder oferir “alguna cosa “que en l'ensenyament públic està més deixat de costat( per regla general instal•lacions velles i molt abandonades ).



b) Tenen una plantilla fixa, ja que aquesta dada és un dels quals valoren més els pares, en oferir-se en l'educació del seu nen/a continuïtat amb el mateix docent.