Fins ara no hi havia anomenat com es la ciutat on esta ubicat el centre Carmelites. Gandia es capital de c comarca, viu principalment de la industria i del sector servicis, per tant en aquestos moments està passant per moments econòmic complicats, com a la resta de llocs.
Cal dir que de sempre l’ Ajuntament , sigui del color que sigui, ha estat al costat dels centres de la ciutat, facilitant tot el que ha estat al seu abasts.
Es tracta de la setena ciutat més poblada i una de les més importants de la comunitat autònoma, a causa també de la seva ubicació propera als límits de les províncies de València i Alacant. Gandia és un dels principals destinacions turístiques espanyoles, de manera que a l'estiu la ciutat triplica la seva població fins arribar, a l'agost, als 320.000 habitants.
En Gandia tenen representació la Universitat Politècnica de València, la Universitat de València i també la UNED té una seu a la ciutat:
Fira i Festes: Al voltant del 3 d'octubre, en honor del patró municipal, Sant Francesc de Borja. El personatge principal de la Fira i Festes és el Tio de la porra.
V Centenari Sant Francesc de Borja: L'any 2010, Gandia celebra el V centenari del naixement de Francesc de Borja i Aragó (Gandia 1510) el primer sant de la més important de les famílies valencianes de la història que durant anys van governar des de Roma , patró de la ciutat, virrei de Catalunya, III General de la Companyia de Jesús, Gran Privat de l'emperador Carles V i patró de la noblesa espanyola. Aquest esdeveniment ha de suposar el punt de partida per a un renaixement cultural, social i econòmic per a la ciutat.
http://www.gandia.org/web/guest/departamento-educacion
http://www.gandia.org/web/guest/ciudadania-personas-con-discapacidad
RELACIÓ TUTOR - FAMÍLIES. REUNIONS AMB PARES
1. INTRODUCCIÓ
El tutor és el professor que s'encarrega per part del col • legi de la relació amb les famílies.
Si pensem que aquest tipus de relació és molt important, es tracta de potenciar i establir un marc adequat de comunicació entre la família i l'escola.
En aquest treball es tractarà, en primer lloc, de formular esquemàticament una sèrie d'objectius de la relació tutor-família, i, en segon lloc, s'explica una experiència, duta a terme durant més de deu anys, de reunions entre pares dels alumnes i el tutor.
2. OBJECTIUS DEL TUTOR EN RELACIÓ AMB ELS PARES
a. Recollir informació i informar grupal i individualment als pares, com a mitjà per a un coneixement més adequat de l'alumne.
b. Dialogar i col • laborar amb els pares en el coneixement i comprensió del moment evolutiu que està travessant el seu fill, així com formular pautes adequades per a una major maduració, autonomia i desenvolupament personal de l'alumne.
c. Cooperar en la valoració dels seus fills, remarcant el positiu com a actitud educativa, i que es diferenciïn les expectatives que s'han format sobre els seus fills de la realitat.
d. Tractar de que s'aprofundeixi en l'actitud de diàleg com a estil de solució davant els assumptes familiars.
e. Animar-los en la seva participació en la vidaescolar, començant per la immediatesa -reunions amb el tutor per anar poc a poc integrant-se en. Els òrgans de participació de la comunitat escolar.
f. Contribuir a delimitar els camps entre les diferents competències que cada estament desenvolupa en la vida escolar• -consell escolar, claustre de professors, APA, associació d'alumnes ... - I procurar que no es envaeixin competències.
3. REUNIONS AMB PARES D'ALUMNES
Les reunions amb els pares d'alumnes són un lloc de trobada gropa ¡, per informar, analitzar i decidir, cada estament des del seu lloc, sobre aspectes concernents al grup d'alumnes que formen els seus fills.
En la narració d'aquesta experiència vaig a distingir entre la primera reunió amb els pares, i la resta en què també participen els fills.
Primera reunió
Aproximadament al mes d’haver-ne iniciat el curs ja sòl tenir una idea aproximada del grup, va convocar als pares amb una carta en que els convido a que assisteixi a una reunió amb el tutor, on els informaré del grup que formen els seus fills i altres aspectes de la vida escolarl. Procuro que els alumnes vegin la conveniència d'aquesta reunió en l'adolescència nostres alumnes solen ser una mica suspicaços davant les trobades amb la seva família i els parlo del que es tractarà en la reunió per tal que també els alumnes vegin la importància del diàleg família-escola.
Procuro celebrar la reunió en la mateixa classe on solen estar els seus fills, i ens asseiem fent un cercle per tal que ens vegem les cares i que la nostra comunicació sigui més fluida.
Després de donar-los la benvinguda pas a parlar dels objectius que sobre la tutoria el col • legi té programats i de com vaig a tractar de dur endavant (metodologia).
Faig un apartat especial sobre les característiques d'ESO-el pas de nivell de primària a secundària, excessiu nombre d'hores de classe, diferent professorat i companys ... - Procuro que aquesta informació sigui ponderada i no alarmista, ja que si bé ESO és diferent a l'etapa anterior, després d'un període curt de temps, sol venir l'aclimatació en una gran majoria d'alumnes. Els comento, igualment, la importància de la integració grupal per ser alumnes que formen un grup nou, i el necessària que és la vida grupal. En aquest moment faig una petita reflexió sobre l'adolescència que és l'etapa evolutiva que els seus fills estan vivint, i la dificultat i importància de ser pares en aquesta edat.
A continuació comentem les normes de funcionament del col • legi i alguns aspectes en què la col • laboració dels pares és imprescindible hàbit de treball dels alumnes, una hora i mitja diària és convenient per a la majoria dels alumnes, necessitat de descans ...
Després d'haver comentant aquests aspectes generals pas a comentar-la visió que tinc del grup que formen els seus fills-integració, nivell mitjà apreciat, si se'ls veu contents o no en el centre, per això em va ajudar amb els resultats de l'enquesta realitzada amb anterioritat
Procuro remarcar els aspectes positius com a estil educatiu. També els comunico l'opinió que el professorat té del grup dels seus fills.
Seguidament els demano que cada un d'ells es vagi presentant, d'aquesta manera els pares es van coneixent, sobretot aquells pares amb qui els seus fills tenen una millor relació, i a mi m'ajuda per al seu coneixement. Els suggereixo que parlin de l'opinió que els seus fills tenen del col • legi, sobre el grup de classe ... Procuro anar comparant les informacions que ells em donen amb les dades extretes de l'enquesta esmentada amb anterioritat.
En finalitzar aquesta primera reunió els suggereixo la conveniència que ens ajuntem cada mes i mig unes cinc vegades al curs per seguir la marxa del curs acadèmic, grupal i, també, per dialogar sobre aquells assumptes que com a pares i educadors creem convenient.
Els plantejo la conveniència que a les següents reunions es convidi també als seus fills ja que seran el nostre continu punt de referència, serà millor tenir-los presents. Sempre han accedit.
Abans de marxar comento que l'última reunió del curs serà per avaluar els objectius que avui els he proposat.
Després d'haver resumit breument el que ha estat la nostra reunió i si hem arribat a algun acord, vam marxar. Sol passar que en finalitzar la reunió una sèrie de pares demanen entrevista individual amb el tutor per parlar dels seus fills, ja que en les reunions generals tenim la norma de no parlar de casos particulars.
4. SEGÜENTS REUNIONS
Les nostres reunions són convocats per carta a tots els pares
En ella se'ls comunica el tema que es tractarà i s'afegeixen alguns punts de reflexió que poden ser utilitzats com a preparació de la reunió. De vegades pares i fills han preparat a casa seva la reunió tutorial, de manera que s'ha potenciat el diàleg en família. En la mateixa carta s'inclou un resum de la reunió anterior, per remarcar i recordar el més important de la nostra trobada, i també perquè els pares i fills que no han assistit puguin seguir el desenvolupament de les reunions.
Les reunions solen tenir dues parts: en la primera fem un seguiment grupal-rendiment, integració ...-; habitualment mantenim aquestes reunions després de les juntes d'avaluació, cosa que facilita el seguiment, i en una segona part dialoguem del tema que el grup prèviament hagi demanat.
Anoto alguns dels temes que més acceptació van tenir: - diàleg en família;
- Adolescència
- Dificultats en els estudis;
- Comprensió en la família.
El temps que estem junts entre una hora, i hora i intervingués busca fonamentalment dialogar sobre el que s'està vivint, sobre l'experiència de cada un. Hi ha gairebé un compromís tàcit de no teoritzar.
Quin estil de reunions seguim?
A l'inici de la reunió el tutor motiva el grup sobre la importància de la reflexió comuna, que tots podem aprendre de tots, la necessitat que anem a l'essencial del tema ... i observant que a les nostres reunions tenim una sola norma: respecte mutu.
Fins ara aquest senzill mètode de diàleg en el respecte ens va donant un bon resultat. La vida és qui educa, i en les nostres reunions es parla del que vivim. I si davant d'un mateix conflicte-diàleg en família cada un dels assistents diu com tractar aquest assumpte a casa, fa reflexionar els altres; aquest mètode ha propiciat fins i tot canvis d'actitud.
En aquestes reunions ens ajuntem en una mateixa taula pares, fills i tutor, no exclusivament el pare amb el seu fill, sinó amb altres pares i fills, i amb visió dels problemes possiblement diferent a la seva. Aquí rau la clau d'aquestes reunions: propiciar moments en què pugui donar-se el diàleg entre les diferents generacions i estaments que composem la comunitat educativa.
L'assistència a les reunions sol ser d'uns 15 a 20 pares, sobretot mares, i un nombre semblant de fills. Es nota una corba ascendent des de primers de curs fins al mes de març, en què s'inicia un clar descens. De vegades, les menys, ens hem ajuntat unes 10 persones i no per això la reunió ha estat menys fructífera
Quin lloc juga el tutor en aquestes reunions?
El de coordinador i animador. Que té com a objectiu que es vagi aprofundint en el tema, i que la reunió es converteixi en un espai educatiu.
És clar que el tutor no és un més en la reunió, sobretot quan es demanen receptes. Penso que la no directivitat i el respecte a la persona són armes imprescindibles per dur a bon terme aquestes reunions.
5.CONCLUSIONS
- Es pot fer un correcte seguiment grupal rendibilitzant el poc temps de què es disposa.
- Possibilita un coneixement de pares i fills en un marc que pot ser educatiu.
- Foment de l'anàlisi i reflexió grupal.
- Participació en la vida escolar. Aquestes reunions ajuden a l'entrenament en la participació dels pares en els òrgans de decísi6n que la normativa promou
- Personalment han estat els moments educatius en què més he après.
OBJECTIU DE L’ AGENDA
Al centre es treballa l’ agenda, ja des de el Primer Curs del Primer Cicle d’ Educació Primària per a que els alumnes puguen valorar la importància de la gestió i organització del temps,així com que la família estiga sabedora de les tasques que fan i que han de fer, però és en aquesta etapa quan realment pretenem que comencen a ser autònoms en la distribució del temps que han de dedicar a cada assignatura, segons els seus interessos i/o facilitats o dificultats per certs aprenentatges.
A més a més ha de tindre cura de l’ agenda i no sols dedicar-se a emplenar-la de fotos de cantants de moda (cosa bastant habitual en aquestes edats).
CONEIX LA TEVA AGENDA
El tutor va explicant tots els apartats que porta l'agenda i les seves principals utilitats.
-Dades personals de l'alumne / a (que els òmpliguen) i dades del centre.
-Carta als pares. Han signar els pares, a més de signar a la primera pg.
-Consells útils: on dirigir-se davant qualsevol problema.
-Nom professors i horari d'atenció a pares de cada un d'ells.
-Horari. Han emplenar-lo.
-Calendari del curs. És molt important que el completin.
-Normes bàsiques de funcionament.
-Treballs i exàmens programats per a la primera avaluació.
-Qualificacions obtingudes en les diferents matèries en la primera avaluació.
-Agenda diària per setmanes i ha de signar els pares setmanalment.
-Treballs i exàmens programats per a la 2a avaluació.
-Qualificacions obtingudes en les diferents matèries en la 2a avaluació.
-Agenda diària per setmanes i ha de signar els pares setmanalment.
-Treballs i exàmens programats per a la 3a avaluació.
-Qualificacions obtingudes en les diferents matèries a la 3a avaluació.
-Agenda diària per setmanes i ha de signar els pares setmanalment.
-Calendari d'exàmens al setembre.
-Autoritzacions per sortir del centre en horari lectiu.
-Comunicats dels professors a la família.
-Comunicats de la família als professors.
-Justificants per faltes d'assistència.
-Plànols del centre.
-Horari d'estudi setmanal.
-Anotacions que puguin fer els alumnes.
-Llistat de contactes.
No he pogut evitar la temptació d' enganxar aquest text
A pesar de la imposibilidad de realizar todas sus FUNCIONES
A pesar de no estar reconocida, ni pagada...
A pesar de las DIFICULTADES, riesgos que plantea...
A pesar, incluso, del desprestigio histórico fomentado por algunas administraciones, algunos servicios de inspección y algunos compañeros/as...
A pesar de todo eso y mucho más... Hay pocas tareas en un centro, de enseñanza obligatoria, tan importantes como la de ser tutor/a.
RELEXIONS FASE 2
Després d’ anar aportant les diferents activitats, faig una reflexió per contar-vos com vaig vivint aquesta experiència.
Com ja us vaig dir l’ arribada va ser molt cordial, he sigut presentada als paren en les reunions inicials com a estudiant de pràctiques així com a les famílies que han vingut al Departament d’ Orientació a les Tutories, cal dir que després de la presentació, que ha quedat a la reunió, ha sigut la meua tutora, ho havíem acordat així, encara que després les dues hem comentat el que s’ ha cregut convenient.
Pensarem que era millor que la reunió la dugués la tutora, doncs els pares podien pensar que feia una estudiant a la reunió. Caldria afegir que aquestos m’ han vist sempre amb molt de respecte i amb unes formes cordials.
Quan es passaven el qüestionaris als alumnes, estàvem la tutora i jo, en alguna ocasió la tutora m’ ha deixat portat la sessió, la qual cosa li agraísc.
En aquestes situacions he de dir que m’ he trobat molt còmoda, ja havia estat treballant al primer cicle d’ ESO, per tant no desconeixia el món dels adolescent, la manera de presentar me tant la tutora com el cap d’ estudis, també ajudava a que els alumnes em vegeren amb respecte, així com que no estaven acostumats a tindre a una persona de pràctiques de la meva edat, normalment els estudiants de pràctiques son bastant més joves.
ALVAREZ GONZÁLEZ, M. (1991). La orientación vocacional a través del currículum y la tutoría. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 años. Barcelona: Grao.
ÁLVAREZ ROJO, V. (1995). Orientación educativa y acción psicopedagógica. Madrid: EOS.
ÁLVAREZ, M., y BISQUERRA, R. (1997). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.
BISQUERRA, R. (Coord.). (1998). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis.
BLANCHARD GIMÉNEZ,M. (1997).Plan de acción tutorial en la E.S.O. Madrid:Narcea
FERNÁNDEZ, E. (1991). Psicopedagogía de la adolescencia. Madrid. Narcea
SÁNCHEZ SÁNCHEZ, B. (1997). La tutoría en los centros de educación secundaria. Manual del profesor. Madrid: Escuela Española
SOBRADO, L. (1990). Intervención psicopedagógica y orientación educativa. Barcelona: PPU. Barcelona: Martínez Roca
